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碼立創(chuàng)玩具，激發(fā)區(qū)域科學教育跨學科融合創(chuàng)新活力
科技的不斷進步使得跨學科融合成為科學教育發(fā)展的必然趨勢。碼立創(chuàng)玩具以其強大的兼容性和豐富的教育內(nèi)涵，成為激發(fā)區(qū)域科學教育跨學科融合創(chuàng)新活力的關(guān)鍵驅(qū)動力。我們致力于打破學科壁壘，借助碼立創(chuàng)玩具構(gòu)建起充滿活力的跨學科科學教育模式，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決復(fù)雜問題的能力。
以 “智能文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護與傳播” 項目為例，學生借助碼立創(chuàng)玩具搭建文物三維重建裝置、數(shù)字化展示互動平臺以及智能文物修復(fù)輔助工具。在搭建文物三維重建裝置時，學生需要運用數(shù)學中的空間幾何知識，理解三維建模算法的原理；結(jié)合物理中的光學成像原理，設(shè)計高精度的圖像采集系統(tǒng)；運用計算機編程實現(xiàn)對采集數(shù)據(jù)的處理和三維模型的構(gòu)建。數(shù)字化展示互動平臺的搭建則涉及計算機科學、多媒體技術(shù)以及文化傳播學知識，學生需要設(shè)計出用戶友好的界面，運用動畫、視頻等多媒體元素生動展示文物的歷史文化價值，并通過編程實現(xiàn)互動功能，如虛擬導覽、文物知識**等。智能文物修復(fù)輔助工具的搭建，要求學生掌握機械工程知識，設(shè)計出精細的修復(fù)工具；運用材料科學知識，選擇合適的修復(fù)材料；并通過編程實現(xiàn)對修復(fù)過程的精確控制。在這一過程中，學生跨越多個學科領(lǐng)域，充分激發(fā)跨學科融合的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和綜合實踐能力。
評價過程中，我們采用多元化的跨學科評價體系。通過碼立創(chuàng)玩具的互動評價平臺，學生進行自我評價、小組互評和教師評價。過程性評價關(guān)注學生在項目中的跨學科知識運用能力，如能否靈活運用數(shù)學模型解決物理問題，能否將文化傳播理念融入數(shù)字化展示平臺的設(shè)計中；團隊協(xié)作中的跨學科溝通效果，是否能夠理解和整合不同學科背景成員的意見；以及在項目推進過程中的創(chuàng)新思維和問題解決能力，如能否提出獨特的文物數(shù)字化保護方案。結(jié)果性評價從文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護與傳播項目的科學性、創(chuàng)新性、文化價值和社會影響力等方面進行綜合評估。增值性評價則聚焦學生在項目前后跨學科素養(yǎng)的提升，包括知識體系的拓展、思維方式的轉(zhuǎn)變和實踐能力的增強。
碼立創(chuàng)玩具與文化遺產(chǎn)保護機構(gòu)、高校相關(guān)專業(yè)合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學項目。為學校教師開展跨學科教學培訓，提升教師引導學生進行跨學科學習的能力。舉辦文化遺產(chǎn)科技創(chuàng)意大賽，鼓勵學生運用碼立創(chuàng)玩具設(shè)計更多創(chuàng)新的文化遺產(chǎn)保護與傳播方案。通過這些舉措，區(qū)域科學教育在碼立創(chuàng)玩具的推動下，充分激發(fā)跨學科融合創(chuàng)新活力，培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊和強大科技能力的復(fù)合型人才
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