對(duì)于智力低下的孩子采用正確教育方式以及治療方法極其重要，方法主要有以下幾種：1、建立良好師生關(guān)系：成功智力低下兒童教育首先是建立良好師生關(guān)系，良好師生關(guān)系主要是指學(xué)生對(duì)于老師的信任，意識(shí)到老師是可以信任的人。建立良好師生關(guān)系以愛(ài)為基礎(chǔ)，智力低下兒童由于本身缺陷及成長(zhǎng)經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑、不愿與人接觸，因此老師應(yīng)當(dāng)積極與患兒接觸，在交往中使其感受到老師的仁慈與愛(ài)心，漸漸獲得信任，孩子一旦信任老師就能聽(tīng)老師的話，按教育目標(biāo)學(xué)習(xí)；2、選擇明確教育目標(biāo)，制定個(gè)體化教育計(jì)劃：老師與學(xué)生進(jìn)行直接接觸、共同游戲的一個(gè)好處就是使老師能恰當(dāng)估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有能力水平，從而為學(xué)生制定既能反映出兒童能力水平、發(fā)展優(yōu)勢(shì)及缺陷，也能明確教育重點(diǎn)和目標(biāo)的個(gè)別教育計(jì)劃；3、觀察、了解兒童各個(gè)方面發(fā)展水平：這是制定個(gè)體化教育計(jì)劃所必需的，評(píng)定兒童發(fā)育水平的非常有用的工具是幾種心理測(cè)試量表，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往把這種評(píng)定工作有機(jī)結(jié)合到游戲活動(dòng)或者其它訓(xùn)練活動(dòng)中，觀察、了解兒童各個(gè)方面發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點(diǎn)，制定適當(dāng)個(gè)別教育計(jì)劃。 在言語(yǔ)口肌康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，患者需要保持積極的心態(tài)和耐心，相信通過(guò)努力可以取得進(jìn)步。龍華區(qū)不理人小孩語(yǔ)言口肌康復(fù)訓(xùn)練哪家機(jī)構(gòu)

       深圳市智方兒童康復(fù)訓(xùn)練，是專業(yè)兒童言語(yǔ)口肌康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)，專業(yè)且經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠快速解決3-18歲兒童各種口肌問(wèn)題，解決兒童各種不說(shuō)話問(wèn)題，讓孩子在語(yǔ)言康復(fù)的路上不走彎路！智方是用智慧的方法解決自閉癥，發(fā)育遲緩，腦癱，唐氏兒童的發(fā)音，使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、說(shuō)話溝通能力、都得到快速的發(fā)展，智力快速的提升，能夠縮短與同齡小朋友都差距、順利上學(xué)！我們的目標(biāo):幫助一個(gè)孩子解放一個(gè)家庭！4歲以下是康復(fù)言語(yǔ)的黃金期、4歲以下兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，學(xué)說(shuō)話的內(nèi)在欲望強(qiáng)烈，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)期，與同齡孩子差距小容易追敢，真正讓孩子贏在康復(fù)訓(xùn)練的起跑線上。發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言口肌康復(fù)訓(xùn)練哪家便宜語(yǔ)言口肌康復(fù)訓(xùn)練不止適用于特殊兒童，也適用于普通兒童。

    特殊兒童（exceptionalchild），是指與正常兒童在各方面有明顯差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥，感官統(tǒng)合失調(diào)等類型。（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。各個(gè)國(guó)家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國(guó)的法令規(guī)定殘疾兒童有11類，日本的法令規(guī)定有8類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到比較好的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到系統(tǒng)發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。

    美國(guó)特殊教育學(xué)家柯克和加拉赫(S．A．Kirk&J．)認(rèn)為，特殊兒童通常既包括殘疾兒童又包括天才兒童，是指在以下幾方面偏離常態(tài)的兒童：①智力特征；②感覺(jué)能力；③神經(jīng)運(yùn)動(dòng)或身體特征；④社會(huì)行為；⑤交際能力；⑥多種缺陷(湯盛欽、銀春銘等，1989)。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了特殊兒童在生理、心理和行為方面具有偏離常態(tài)的特征。中國(guó)臺(tái)灣特殊教育學(xué)家郭為藩等人(1975)指出，特殊兒童與青少年乃是在教育情境中較為特殊(個(gè)別差異特別明顯)，可能有特別的學(xué)習(xí)困難(尤其在普通班級(jí)中)，需要特殊教育方案的學(xué)生。他們主張應(yīng)該從教育的角度來(lái)界定特殊兒童，并認(rèn)為生理缺陷不能構(gòu)成特殊兒童的充分條件。中國(guó)大陸特殊教育學(xué)家樸永馨(1995)提出，特殊兒童可以有兩種理解：一種是廣義的，即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)；另一種是狹義的，專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。 通過(guò)言語(yǔ)口肌康復(fù)訓(xùn)練，患者可以改善發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，提高與他人的溝通能力。

    提高本體感覺(jué)也是感統(tǒng)訓(xùn)練的好處之一，本體感覺(jué)即是孩子對(duì)自己身體了解和掌控，以及身體本身對(duì)周圍空間距離的準(zhǔn)確認(rèn)知。它是感覺(jué)統(tǒng)合慢慢成熟起來(lái)的。只要平衡感、觸覺(jué)感、前庭覺(jué)哪一方面失調(diào)都會(huì)造成本體感失調(diào)。本體感是用來(lái)做而不是用來(lái)想的，越想就會(huì)越糟糕。它可以幫助一個(gè)人很自然的操作他的身體并且跟環(huán)境產(chǎn)生正確的靈活應(yīng)付，這樣子一個(gè)人才會(huì)產(chǎn)生自信心。他失調(diào)表為苯手苯腳，容易跌倒，自控能力差，本能反應(yīng)能力差。本體感訓(xùn)練就是在追、跑、趕、跳、碰中成熟。主要以綜合游戲?yàn)橹?，培養(yǎng)對(duì)一整件事的運(yùn)動(dòng)企劃能力。適應(yīng)癥：站坐無(wú)相、姿態(tài)不正、情緒化、身體靈活度不夠、多動(dòng)、注意力不集中、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、閱讀困難、膽小、情緒化、笨手笨腳、視覺(jué)判斷不良、觸覺(jué)發(fā)展不佳、關(guān)節(jié)信息不足。 言語(yǔ)口肌康復(fù)訓(xùn)練是針對(duì)不同年齡段和不同程度的患者進(jìn)行個(gè)性化定制的方案。寶安區(qū)語(yǔ)言口肌康復(fù)訓(xùn)練評(píng)估

言語(yǔ)口肌康復(fù)訓(xùn)練也需要更多的研究和科學(xué)支持，以進(jìn)一步驗(yàn)證其有效性和改進(jìn)方法。龍華區(qū)不理人小孩語(yǔ)言口肌康復(fù)訓(xùn)練哪家機(jī)構(gòu)

    孩子的協(xié)調(diào)能力,是指全身各個(gè)部位能相互配合完成特定動(dòng)作。假如寶寶身體各個(gè)部位協(xié)調(diào)不好,他就很難做好某件事情,他的能力就會(huì)很差,不可能健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力,除腳以外,還要培養(yǎng)腳與手、手與手、腳與肩等等方面的綜合協(xié)調(diào)能力?？梢杂孟旅娴腻憻挿绞脚囵B(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力。01.跑步剎車。目的在于使寶寶在跑步過(guò)程中能控制自己的身體平衡。父母站在孩子對(duì)面，逗引孩子跑向自己，但孩子容易摔倒，不容易維持穩(wěn)定，這需要父母合作，當(dāng)孩子快跑到面前時(shí)，趕快抱住他。長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練后，只需父母用手輕輕一擋,寶寶就學(xué)會(huì)"剎車"了。02.學(xué)踢足球。目的在于培養(yǎng)孩子腳與身體其他部位的協(xié)調(diào)。先朝一個(gè)大目標(biāo)踢球,如把球踢到墻上。時(shí)間長(zhǎng)了,再跑動(dòng)踢球。把球慢慢滾著,讓寶寶從遠(yuǎn)處跑著把這個(gè)球踢給爸爸或媽媽。在跑動(dòng)踢球時(shí),爸爸或媽媽先示范。當(dāng)然,寶寶下肢力量小,球踢得不遠(yuǎn),但要鼓勵(lì)寶寶踢得好。龍華區(qū)不理人小孩語(yǔ)言口肌康復(fù)訓(xùn)練哪家機(jī)構(gòu)