指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒(méi)有模仿能力時(shí)我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺(jué)輔助。從身體輔助過(guò)度到視覺(jué)輔助，這是獨(dú)自意識(shí)的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)成人輔助手勢(shì)的理解。視覺(jué)的輔助也許也不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)視覺(jué)印象的理解。這些都只是過(guò)度，目的是使孩子逐步理解語(yǔ)言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽(tīng)指令后獨(dú)自做出拍手的動(dòng)作。又如指令"過(guò)來(lái)"。在孩子與成人面對(duì)面時(shí)，他對(duì)指令的正確反應(yīng)也許是對(duì)眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對(duì)語(yǔ)言的理解。輔助頻率的降低。生活中提倡“正向指令”，盡量不要對(duì)兒童說(shuō)“不”的指令，除非涉及到“底線(xiàn)”或“紅線(xiàn)”的時(shí)候。崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少

ABA干預(yù)的爭(zhēng)議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和批評(píng)。以下是一些主要的爭(zhēng)議點(diǎn)：1.強(qiáng)迫性行為一些批評(píng)者認(rèn)為，ABA干預(yù)可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時(shí)候可能會(huì)忽略患者的個(gè)性和需求，使他們感到過(guò)于強(qiáng)迫。2.社會(huì)化訓(xùn)練一些爭(zhēng)議集中在A(yíng)BA干預(yù)是否過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長(zhǎng)。3.時(shí)間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時(shí)間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對(duì)家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對(duì)許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會(huì)受益。有些患者可能需要其他類(lèi)型的干預(yù)方法或支持。海安星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練有效嗎1962年洛瓦斯率先在全球開(kāi)始使用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。

4.認(rèn)知能力沒(méi)有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會(huì)化技巧前，需要增加孩子更多的認(rèn)知能力，如知道各種物品的名稱(chēng)，描述看的到畫(huà)面，知道他人的意愿等等，這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊，沒(méi)有磚塊何來(lái)高樓，所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué)，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學(xué)，行為動(dòng)能干預(yù)，差別強(qiáng)化等等5.獨(dú)自自理孩子們?cè)谧岳韱?wèn)題上可能會(huì)帶給家長(zhǎng)不同的苦惱，有些三歲過(guò)后還是不懂自行如廁，有些在入學(xué)年齡后，亦不會(huì)自行穿衣，日常大小事都需要家長(zhǎng)的從旁協(xié)助。這類(lèi)形的自理問(wèn)題，家長(zhǎng)都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助，ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)自面對(duì)更多的自理問(wèn)題。讓子女自行處理日常的事項(xiàng)，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書(shū)包等等。

ABA干預(yù)的科學(xué)基礎(chǔ)ABA干預(yù)的方法和原理有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。大量研究已經(jīng)證明了ABA干預(yù)對(duì)改善自閉癥患者的各種行為和社交技能的有效性。以下是一些關(guān)鍵的科學(xué)證據(jù)：1.早期干預(yù)的重要性研究表明，早期干預(yù)對(duì)自閉癥患者的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。ABA干預(yù)可以在兒童早期診斷后立即開(kāi)始，幫助他們發(fā)展關(guān)鍵的社交和語(yǔ)言技能。2.持續(xù)的積極效果多項(xiàng)研究表明，接受ABA干預(yù)的自閉癥患者在行為、社交和學(xué)術(shù)方面取得了持續(xù)的積極效果。這包括改善溝通技能、減少挑戰(zhàn)性行為和提高生活質(zhì)量。3.個(gè)體差異的考慮ABA干預(yù)的個(gè)體化特點(diǎn)使其適用于各種自閉癥患者，無(wú)論他們的年齡、嚴(yán)重程度和需求如何。干預(yù)計(jì)劃可以根據(jù)每個(gè)患者的獨(dú)特特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。4.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)作成功的ABA干預(yù)通常涉及多學(xué)科的協(xié)作，包括行為分析師、語(yǔ)言治療師、職業(yè)治療師和家庭成員。這種綜合性方法有助于很大程度地滿(mǎn)足患者的需求。ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?

孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)1、認(rèn)知方式：認(rèn)知能力差，大多數(shù)患兒是場(chǎng)獨(dú)自型的，對(duì)外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的。2、認(rèn)知興趣：A、對(duì)物體的某些特征感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經(jīng)常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式。C、他們不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。3、認(rèn)知水平：70%患兒智力落后，有些兒童可能在某一方面具有較強(qiáng)能力。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機(jī)械記憶方面。4、認(rèn)知時(shí)間：孤獨(dú)癥兒童對(duì)于自身感興趣的事會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的不轉(zhuǎn)移注意力，但對(duì)家長(zhǎng)或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無(wú)法理解。應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括：應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性和一般性。崇川區(qū)一對(duì)一ABA訓(xùn)練咨詢(xún)

ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少

ABLLS優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)粗淺理解應(yīng)用行為分析就可以使用；標(biāo)明了基礎(chǔ)語(yǔ)言、學(xué)業(yè)、自理、上課、粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)；為家長(zhǎng)和教師提供較快的方式了解學(xué)生的各項(xiàng)技能水平；便于家長(zhǎng)和教師溝通學(xué)生的教育計(jì)劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點(diǎn)技能列表對(duì)544項(xiàng)技能描述不夠詳細(xì)；沒(méi)有按照年齡劃分項(xiàng)目，沒(méi)有同齡孩子對(duì)照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同；不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，并沒(méi)有對(duì)比自閉癥及語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評(píng)估情況。崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少